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| Conocer, analizar y trascender. |
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| La educación se da en diferentes partes del mundo, con diferentes personas, lugares, recursos, materiales y estructuras sin embargo su finalidad es la misma; que los seres humanos sean cada día más competentes en el mundo que les rodea y demanda su atención. |
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| Docente en formación: Wendy Marín Flores |
| abril de 2012 |
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En opinión compartida con el Ministerio de Educación de Chile (2000) “La reflexión sistemática sobre la experiencia hace posible visualizar diferentes estilos de práctica pedagógica” (Pág. 2). Es así como en esta experiencia docente en la provincia de Cuenca, España la docente en formación Wendy Marín Flores obtuvo diferentes conocimientos, ideas, análisis y sobre todo reflexiones posibilitando obtener diferentes perspectivas de la educación preescolar, no sólo se quedó en leer como es la enseñanza en ese país sino tener la valiosa experiencia de observarlo en la realidad.
El periodo de estancia en ese país fue de 3 meses asistiendo a clases en la Universidad de Castilla la Mancha por las tardes con la asignatura de Métodos de Observación Sistemática en Educación Infantil donde se recordaron conocimientos aprendidos en los semestres cursados con anterioridad en la Escuela Normal de México y se aprendieron nuevos conocimientos, ellos ya no utilizan el término “preescolar” sino Educación Infantil por la importancia de este nivel. Además de entregar trabajos individuales se trabajó en equipo compartiendo ideas con estudiantes españoles.
La ventaja que tienen los estudiantes de México es que practican desde el primer año que cursan en la licenciatura a diferencia de los estudiantes de España que realizan intervenciones docentes hasta el último año de su carrera, es una gran oportunidad pues la alumna normalista ya tiene mayores herramientas para trabajar con los niños, mayor seguridad en las clases, entabla un ambiente de confianza y respeto, diseña situaciones didácticas con diferentes estrategias para el trabajo sistemático con los niños y diversas modalidades de intervención docente.
En el Colegio “Santa Teresa” la docente en formación realizó practicas siendo asignada en el primer mes con los niños de cuatro años fue un tanto difícil al inicio pues las maestras no tienen el conocimiento de la formación que se da en las Escuelas Normales de México así que la alumna normalista lo demostró al emplear sus actividades, mostrar un dominio para organizar a los niños y jugar durante el recreo con casi todos los niños de los diferentes grados a pesar de no conocerlos.
Esa estrategia le sirvió también para percatarse de características de sus alumnos o próximos a serlo, como hay dos grupos de cada grado la futura educadora estuvo en el grupo de la maestra Pilar Duque y en sus clases extras como inglés, religión, psicomotricidad, música, se pasaba al otro grupo, tuvo unos días para observar el trabajo que llevan a cabo las educadoras, su forma de planeación, materiales y recursos que utilizan, como son los niños, la gran diversidad, relaciones entre pares y en especial que observaciones hacían los niños a los elementos de su entorno.
En este colegio se planea por medio del Proyecto Curricular que se lleva a cabo en toda Castilla La Mancha para la educación sobre lo que se pretende que los niños logren al egresar de sus instituciones, posteriormente está el Proyecto Educativo de cada escuela, esta diseñado por la Directora del colegio, la Jefa de Estudios y la Secretaria que realizan en conjuntos funciones administrativas, de gestión y tienen horas frente a grupo, la directora como maestra y las otras maestras de apoyo en Educación Infantil.
El Proyecto Educativo se presenta cada 4 años si es aprobado continúan siendo las mismas personas el equipo directivo y si hay otra propuesta mejor se cambia, este proyecto es para Infantil y Primaria, las educadoras hacen de acuerdo a los objetivos que se pretenden lograr las programaciones de aula por la selección de unos libros, ellas eligen la editorial después de analizar los que ya han empleado y algunos nuevos que salen al mercado, los padres de familia son los que hacen ese gasto para sus hijos cada año, los libros están organizados en unidades didácticas trabajando por fichas de trabajo.
Cada trimestre se cambia de unidad didáctica y algunos contenidos que trabajan son por ejemplo “las avionetas”, “el murciélago”, al tener diálogos con las educadoras compartieron que siguen el método globalizador donde en su opinión ven los conocimientos partiendo de algún tema general y que los niños aprendan diferentes competencias. Sin embargo tienen una preocupación porque los niños accedan a la lectoescritura, que las fichas de trabajo se hagan muy bien sin equivocarse pues sus padres en casa verán sus libros no importando cuantas veces tenga que ser borrado.
A comparación con el diseño y planeación en las escuelas de México, las educadoras se basan en el Programa de Educación Preescolar, con base en competencias, la planeación se puede hacer por medio de diferentes modalidades de intervención docente como proyectos, rincones, talleres, unidades didácticas donde se trabajan diferentes contenidos asociados a las competencias de los niños, también se pueden trabajar actividades permanentes o específicas o el uso de estrategias de aprendizaje para el trabajo sistemático con los niños.
Es con esa concepción que se inició a practicar con los niños de tres años se observó que hay gran diversidad en las aulas con niños de diferentes nacionalidades, de países como China, Marruecos, Rumania, Rusia, Argelia, Bulgaria, Croacia, República Dominicana y Ucrania aunque algunos niños están ya registrados como españoles pero los orígenes de sus padres son diferentes y preservan su idioma por ello es un poco difícil que los niños además de aprender competencias generales tengan que aprender otro idioma y comunicarse así con sus compañeros y educadoras.
A pesar de esta gran diversidad no solo de países sino de culturas en el ambiente escolar no hay discriminaciones, juegan y aprenden juntos dándose a entender por medio de gestos, señas y movimientos corporales, se logro desde el inicio que los niños tuvieran confianza con la alumna normalista, por medio de juegos, cantos o bailes que organizaba con los niños mientras terminaban una ficha de trabajo y la educadora decía “mientras ponles alguna de tus canciones o juegos para que se entretengan”, realmente no valoraban la gran utilidad del juego como herramienta de aprendizajes.
Como no se dejaba practicar a la alumna normalita como ella estaba acostumbrada en los Jardines de Niños de México donde es la maestra todo el día y la educadora la apoya, se tuvieron que diseñar actividades donde se trabajaran los contenidos que ellas estaban viendo, la docente en formación la llevo a cabo y se percató que poco a poco se fueron percatando de la calidad de trabajo y que las fichas se utilizaban para cerrar algunas actividades y evidenciar aprendizajes en los niños.
Se trabajó con materiales reciclados haciendo conciencia en los niños sobre el cuidado de su entorno, los niños se dieron cuenta del cambio como las actividades eran más activas y las fichas de trabajo solo se veían al final, les encantaron los materiales y recursos que empleó la alumna normalista, incluso los padres de familia se percataron del trabajo docente de la alumna por medio de los niños que compartían sus experiencias al trabajar con ella, ellos saludaban a la futura educadora muy amables, con mucho gusto e incluso algunos padres le hicieron comentarios muy agradables.
Se participó con ellos en el desfile del carnaval que se celebra cada año con ayuda de los padres de familia, la mayoría de ellos participa de igual manera disfrazándose de acuerdo a lo acordado, en esta ocasión representaron a una banda de música donde elaboraron sus vestuarios con bolsas de plástico y cartulinas, por las tardes se organizaron para poder asistir al colegio y entre todos hacer los vestuarios sin importar para que niño era, a la alumna normalista le dio mucho gusto poder participar con ellos, ella tuvo la iniciativa y eso le agrado mucho a la educadora y mucho más a los papás.
Los padres de familia solo van al colegio una vez a la semana por si tienen dudas o algunos comentarios, los lunes de cuatro a seis de la tarde, la comunicación que se logró observar entre ellos y las docentes fue de mucha desatención, casi no se hablan, es muy raro que algún padre asista ese día, ellos no pueden ingresar a la escuela porque hay gran desconfianza por parte de las educadoras debido a una situación que se presentó con anterioridad sin embargo a opinión personal se deben aprovechar las participaciones de los padres en la escuela, en la educación de sus hijos es muy enriquecedor.
Algunos padres de familia se acercan a la maestra, en su gran mayoría porque los niños presentan alguna dificultad, solicitan apoyo de las dos maestras de necesidades educativas especiales, en cambio en la mayoría de las instituciones de educación preescolar en México los padres pueden acceder más fácilmente a la escuela pues está abierta para ellos para cualquier duda o comentario, de acuerdo con los principios pedagógicos del Programa de Educación Preescolar 2004 se debe trabajar en conjunto la escuela, los padres y la educadora para ayudar a los niños a consolidar aprendizajes.
Otra diferencia significativa en la educación de estos grandes países es que en España el número máximo de niños que están en un grupo es de 22 alumnos en cambio en México hay aulas donde tienen incluso más de 30 o 40 niños lo que imposibilita un aprendizaje realmente significativo, la atención a los niños disminuye, haciendo casi imposible detenerse para tener una ayuda individual. Por ejemplo cuando la alumna normalista pasó con los niños de 4 años solo eran 14 niños en la clase, fue diferente trabajar con pocos niños, el tiempo se aprovecha mucho mejor en cada uno de ellos.
Incluso con ellos mientras desayunaban la docente en formación se le ocurrió dibujar a uno de ellos comenzó a ponerle cada detalle para que se percibiera bien de quien se trataba, el color de los ojos, el cabello, su ropa, calzado, etc. Los niños se motivaron mucho por observar las características de sus compañeros y ayudarle para que los pudiera dibujar la docente en formación lo más similar posible incluso observaron los aretes y las letras que en ropa decía, por medio de una actividad no planeada se logró que los niños mejoraran sus observaciones.
Se dibujaron a todos los niños del grupo en el mes de marzo que la alumna normalista estuvo con ellos, ellos se motivaron y aprendieron juntos, hicieron más actividades donde lograron diferentes propósitos, a la educadora le agradaron mucho y dejó la libertad para que la docente en formación pusieran en practica actividades suyas que no estuvieran forzosamente ligadas con sus fichas de trabajo, le pareció un trabajo muy interesante sin embargo muy laborioso cuando los niños experimentaron, para ellas esas actividades difícilmente se ponen por la libertad que se deja en los niños.
Si trabajan por medio de rincones pero están establecidos en el aula permanentemente, después del recreo los niños juegan en ellos o al final depende de la maestra, a pesar de tener el mismo idioma en ocasiones se tuvo que hacer uso de sinónimos para que los niños comprendieran las indicaciones o viceversa las niños explicaban a la alumna normalista algún significado de una palabra desconocida para ella, a los niños les agrado mucho poder compartir algunas cosas de su país no solo en cuestión al lenguaje sino también de su cultura como la danza, lugares y comida.
Estuvieron muy interesados en preguntarle cómo es México, compartieron algunas experiencias sobre lo que habían visto el año pasado aunque recordaron muy poco, por ello la alumna normalista organizó en la semana cultural que celebran ellos en abril un día para presentarles un poco sobre México, un postre típico “arroz con leche”, dos danzas originarias de Veracruz “La Bamba” y “La Bruja” utilizando material reciclado para la elaboración de su vestuario y unos videos sobre este hermoso país.
Estuvieron muy ilusionados por ello y recibió muchas felicitaciones sobre su trabajo realmente no solo impactó en los niños sino de igual forma en las educadoras y directivos con cada actividad realizada, cambió un poco la perspectiva de la formación que llevan las alumnas normalistas, la calidad de trabajo e ideas innovadoras que llevan al Jardín de Niños, cómo se puede lograr la comunicación con los niños sin ser enérgicos para que cuenten sus experiencias personales y los recursos didácticos que se emplean para que realmente sea un aprovechamiento óptimo.
En España a pesar de tener un gran avance en la tecnología con una computadora mínimo por aula, televisión y grabadora se sigue utilizando mucho el pizarrón de gis para que las educadoras y los niños escriban ahí, además la letra cursiva es la que los niños utilizan y aprenden primero, la letra script la aprenden en los grados mayores del nivel Primaria, caso contrario en México que se les enseña a los niños a escribir con la letra script primero y posteriormente la cursiva aunque este último tipo de letra ya es difícil que se enseñe.
En el último mes la docente en formación estuvo con los niños de 5 años aunque solo fueron los diez último días del mes pues pasaron las vacaciones, no obstante los niños y la alumna normalista ya se conocían, realmente es muy gratificante como se logró tener una relación muy buena con todos los niños desde un inicio, cuando se trabajaba con los de 3 años, los de 4 y 5 años morían de ganas por que ya les diera clases, cada que pasaba a otro grado los niños la extrañaban, para ellos el recreo era la oportunidad perfecta para estar con ella, jugar y al igual que aprender cosas interesantes.
Siempre en todas las clases hay un responsable por día, que es el encargado para llevar acabo la asamblea donde los niños pasan lista, repasan los días de la semana, interpretan el estado climático y comparten experiencias personales. Es muy enriquecedora esta actividad pues los niños logran ir mejorando sus expresiones y confianza además de la responsabilidad al ser el líder y también entregar las bolsas de los bocadillos y ser el primero en la fila, todos los niños pasan de acuerdo a la lista, no hacen rutinas de activación colectiva.
Las educadoras atienden a un grupo durante los tres años de preescolar, su horario es de nueve de la mañana a dos de la tarde a diferencia de México que es de nueve de la mañana a las doce del medio día, también una diferencia más es que cuentan con un aula matinal donde los padres pueden dejar a sus hijos desde las siete y media de la mañana y un comedor donde los niños asisten desde que salen del Colegio hasta las cuatro de la tarde, pagan una cuota de 4.49 sin embargo debido a la situación laboral y económica de los padres de familia se les otorgan becas del 50, 75 y 100%.
Dependiendo de las evaluaciones que realiza el consejo escolar formado por el conserje, representante del alumnado, el equipo directivo, representante de los profesores y representante de padres de familia, quienes consensan los casos, los evalúan y determinan que porcentaje de beca recibirán, toda esa información esta registrada en una página llamada DELPHOS (Sistema de Gestión para la Red de Centros Educativos) donde pueden acceder los padres de familia, maestros y directivos creada y organizada por la comisión de educación de Castilla La Mancha.
Realmente en estos tres meses de intercambio en Cuenca, España se obtuvieron un sinfín de experiencias que dejan muchos aprendizajes, es muy valioso como no solo la alumna normalista se lleva múltiples conocimientos, sonrisas, agradecimientos, el cariño de los niños y conocimientos compartidos con docentes sino también se dejan muchas ideas, visiones sobre la educación y un claro ejemplo de cómo en México se valora a la educación preescolar, hay gran responsabilidad y compromiso por cada día mejorar las intervenciones docente para mejorar las competencias de los niños.
Como nos dice el Ministerio de Educación de Chile (2000) que la acción reflexiva supone tres actitudes, la primera se refiere a la apertura intelectual que es muy importante que las educadoras tengan para atender a más puntos de vista, responsabilidad para asumir las consecuencias de sus intervenciones con los preescolares y el compromiso por cada día mejorar. Como futura educadora reafirmo mi vocación y compromiso para aprovechar al máximo las oportunidades para ser mejor en la Educación Infantil no cabe duda que la profesión docente es un privilegio.
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